《混凝土与砌体结构》课程线上教学实践探讨

（土木工程学院 赵艳）

为了保证在疫情期间，教师“停课不停教”、学生“停课不停学”，使线上教学的顺利进行，针对《混凝土与砌体结构》的课程特点、教学现状及教学内容，给出了线上教学的具体实施方案，包括如何选择教学资源并吸引学生兴趣，如何进行课前、课中、课后的教学设计，最后，给出了该课程线上教学的几点反思。

一、课程特点

《混凝土与砌体结构》课程是建筑工程技术专业培养方案中的一门技术专业课，内容信息量大、综合性强、理论性与实践性并重、教学难度较大的课程。教学内容中包含大量的试验研究，同时该课程还与各种现行的设计规范、具体工程实践密切相关。本课程的目标与重点是要求专科生通过对教学内容的学习，掌握混凝土结构设计和砌体结构设计的基本原则和基本知识，学会使用相关手册和规范，并具备一定的混凝土结构与砌体结构工程设计能力，为以后的工作打下良好的基础。

二、教学现状

《混凝土与砌体结构》课程存在“九多两难”问题。内容多、概念多、试验多、公式多、系数多、符号多、构造要求多、涉及前期课程多、教学环节多等“九多”，因而容易产生学生难学，教师难教的“两难”问题。历届学生大多反映该课程实践性、综合性强，学起来枯燥无味，学好本门课不易，在大量压缩课时的情况下，教好、学好难度更大。

基于以上问题，线上+线下的混合式教学越来越有必要。学生可以根据自己的学习情况通过网络学习平台（线上）进行学习，自己控制学习的时间、地点和进度，节约课堂时间。同时，教师可以结合线上平台的统计结果，了解学生的学习状态，有效地利用课堂时间（线下）对学生学习进行个性化指导，使得教学更具目的性。

三、教学内容优化

《混凝土与砌体结构》课程内容多，学时相对较少，学生学习负担重。对于专科生而言，应以必需、够用为原则，在有限的学时内应该精选内容，突出重点，讲透难点。

首先，应避免大段公式推导，特别是对一些有经验系数引入的的公式，重点讲公式符号含义、应用条件、物理意义。

其次，本课程的构造要求内容比较零散，系统性、逻辑性较差，对该部分讲述应以学生建立构造概念为主，明确构造道理。构造也是设计的一部分，对于一些不易详细计算因，或不满足施工要求，要通过构造措施来弥补。

此外，根据各部分的内容特点，采用不同的方法组织教学。对于基本理论部分，以“实验—基本假定—应力图形—基本公式—适用条件—公式应用”这条主线组织教学内容。对于结构设计部分，以“结构布置—计算简图—截面设计—构造处理—施工图绘制”这条主线组织教学内容。

四、线上教学方案

1.教学资源选择

近几年来，高校越来越重视线上+线下混合式教学方法，很多教师都参加过各种网络教学平台（比如超星学习通、中国大学慕课等）的培训，教师对这些教学平台的设计能力和使用能力大大提高，为我们这次开展线上教学奠定了很好的基础。此外，还有企业微信、钉钉、雨课堂以及QQ群会议等平台可供线上教学选择。

然而，由于本次疫情期间全国各大中小学在同一时间上课，为防止网络卡顿甚至掉线的情况，确保线上教学的顺利进行，建议按照以下步骤进行准备：

首先，教师应大概了解各个网络教学平台，根据自身需要从中选择一至两个平台；其次，教师应认真学习自己所选平台的使用方法并熟悉操作步骤，遇到问题及时联系相关平台的技术人员，请求其给予更专业的指导；最后，教师之间可以针对自身遇到的问题和困难相互讨论交流，相互学习自己没有发现的平台使用技巧，学习其他教师优秀的教学方法和手段。

2.教学思路制定

对于学生来说，往往不知学了该课程后用在哪？如何用？因而学习兴趣不高。根据往届学生的就业情况，毕业后大多到施工单位，这些单位十分强调应用基本理论解决实际工程问题的能力。所以，课前要明确告诉学生这门课与未来从事职业的关系，让他们知道通过学习掌握本课程知识对就业行业工作的作用，激发学生主动探索知识的渴望。

另外，针对教学知识目标，设计了“以问题为核心、以任务为驱动”的学习方式，促进学生自主建构知识体系。（1）首先，教师每节课前在网络平台上发布学习任务单，给出每节课的重难点，提出引发学生思考的问题，指明需要完成的任务；（2）学生依据任务单，自主学习电子教材和网络教学平台中的教学视频，通过自由提问和教师引导性提问，讨论并总结重难点，完成相应的学习任务；（3）教师课后发布作业，根据课后作业完成情况，在线上对学生进行指导，帮助学生清除知识死角，并对所学课程进行巩固。

五、教学方案的实施

由于上学期已经在学习通上初步搭建了这门课，所以这次主要在学习通里完善这门课。并以微信群和B站上的课程资源作为辅助。

1.课前任务布置

课前10分钟，布置当节课的学习任务，包括章节名称、学习目标、重点难点、思考题等，如图1。同时，在学习通上对班级全体学生实施快速签到考勤（每人只需花10 s即可完成），签到完成后查看签到情况，督促未签到的同学抓紧进入学习通学习。这使得课堂考勤快捷高效，节约了时间，保证了学生的线上学习时间。

2.课中教学设计

学生是课堂的主角，根据教师发布的学习任务进入学习通学习，整理课程知识点回答课前思考题的答案，从不同角度的理解并进行讨论，一起归纳共性问题，并提出各自的看法。

教师在课堂上主要是承担协助分析、引导和督促的角色，利用自己对所教授课程的深入理解和教学经验，组织好学生对课程的讨论，引导归纳共性问题，促进学生的交流互动，并且对学生提出的问题经过充分讨论后给出合适的解答，如图2。对重难点必须充分讨论，课程中共性问题的解答务必准确、到位。

3.教学效果评价（数据结构课程混合式教学实践与评估_戴成秋）

教师提前在学习通上设计好的试题库，在章节内容结束后发放作业，主要是让学生巩固所学知识点，是课程内容的固化过程，同时也是教师收集教学成果数据，积累教学经验的过程（图3）。

教师根据课后作业完成的结果，实时了解学生对知识的理解和掌握程度，然后针对一些共性问题及时进行线上指导，并及时调整授课安排。学生通过线上作业可以及时了解自己的学习情况。

六、问题反思

1.学生上课地点不受限制，但学生在上课过程中是否全程认真听课，教师是不能把控的，对学生的自觉性要求较高。

   2.基本实现教学各环节，但不能及时看到学生的课堂反应，只能根据经验来判断哪些地方需要跟学生详细讲解。